主题：优化区域活动研讨（小3班）

主持人：姜文婷

记录人：姚溪敏

参与人：徐黎黎 陈震霞 谢丹

现场研讨：

研讨话题1：小朋友玩区域游戏时的状态是怎样的？

谢：我看到大部分的孩子都是蛮投入的，美工区有一个小男孩他一直在玩他的花花饭，洗了手吃了点心之后又回到美工区继续做他的花花饭，说明他对美工区的这个材料还是比较感兴趣的。

姜：也就是说这个小朋友玩的时候很投入，持续的时间也很长。然后我观察的是今天的小朋友进教室的时候都是有目的的选择他们想玩的游戏。

姚：今天我看到的大多数的孩子玩的时候都是很开心的，在建构区有很多孩子都传出来很开心的笑容。但是有个别孩子是不在状态的，比如雪花片台子上有个女孩子就一直在那发呆，什么也不干。有些孩子则是在自己完成自己的任务，不参与任何人的活动。

姜：就是属于一种平行游戏的状态。可能有部分孩子还是需要老师的引导才能进入游戏，但是大部分孩子还是处于投入和愉悦的状态的。

研讨话题2：每个区都投入了哪些材料？幼儿与材料是怎样互动的？

徐：花艺坊我们投放了假花和插花泡沫；建构区我们准备了两种建构材料，一种是木制积木，还有一种是雪花片；娃娃家就是各种娃娃、小床还有皮筋、梳子等生活类的材料；美工区我们准备了超轻黏土一块，还有花花饭的彩纸、盘子和胶棒，这是锻炼小朋友手部技能的一个区域；太空沙还在考虑是否放在美工区，所以先放在另外一个地方，这是我们今天新投放的材料，所以孩子都比较感兴趣；益智区我们投放的就是亿童材料；图书区就是各类绘本；花园餐厅就是一个厨房和各类食物的材料。

姜：那根据徐老师说的这些材料，你觉得这些材料适宜吗？

谢：我先说一下我看的太空沙那里吧，我觉得小朋友还是蛮喜欢这个太空沙的，可能是因为在家庭中，很多父母也会带着他们去沙池玩沙子，所以他们对于往模具里填沙子和脱模比较熟悉，很感兴趣。所以我认为这个材料投放是比较适宜的。

姜：根据今天的人数上来说，这个太空沙是符合幼儿的年龄特征和游戏需要的。我们从孩子与材料的互动再来倒退看看材料投放地是否适宜？

那今天我看的是美工区的花花饭，花花饭这个区我看到你们墙上已经做了学习故事，然后从我今天观察下来，那个孩子做花花饭还是很有一套的，就是穿黑衣服的男孩，我今天观察了他好久，就是他每一次撕纸，他就是从角落开始撕的，撕完之后就是要涂胶棒嘛，他会先把胶棒竖好了，然后涂好之后再竖好了，把纸黏上去，用完之后再用把盖子盖上之后，再换蜡笔来涂，涂好了之后再放回去。

徐：之前丁老师上课的时候是用双面胶的，但是我们有一节课是小熊小兔穿衣服，是类似的操作方法，也是胶棒，跟他们说过了要竖在桌子上，不然会滚掉。这个之前因为有过经验了，所以它们就迁移到花花饭的制作上了。

姜：所以老师给孩子的经验孩子还是可以掌握、学习的，学以致用。

徐：我觉得选择的人比较少的是花艺坊和图书区，因为可能图书区可能是因为绘本等我们没有及时更替，有点不感兴趣；花艺坊有一个小男孩他很会插花，插得很漂亮的那束花就是那个小男孩的作品，但是今天因为他生病了没有来，其他小朋友兴致不高。有一段时间他们比较感兴趣，他们会情景游戏，比如说插好了花就卖花，当做角色游戏。

姜：之前读书交流的时候，就曾经说过书本的摆放要及时更替。但是相对于其他的区域来说，图书区是比较冷清的，我们应该怎样投放材料呢？

姚：我们在投放图书的时候，我们需要放置一些文字少的绘本，比如《好饿的小蛇》、《小猫过生日》等文字相对少些的绘本，而不是家长家长带来的文字较多的图书，如《猜猜我有多爱你》这类情感类的绘本，需要家长帮助孩子阅读的书本，这一类是比较适合亲自阅读的绘本。我们班有一本书是将蚂蚁吃西瓜的绘本，这类图书文字较少，画面简单，孩子可以自己阅读，并且讲述出来。

姜：所以我们在投放书本的时候是需要适合孩子年龄特点的特点的，图画多点的，文字少点的，情感不要太复杂的，要便于孩子理解的绘本。

徐：我们班有很多蚂蚁的绘本，是一样的绘本。

姜：像徐老师说的那种很多蚂蚁的书，曾经在一本书上看到过，小班的孩子是适合很多孩子读同一本书，这样便于孩子交流、理解并且不会发生争抢。

谢：有一次我们讲了一本绘本《猜猜我是谁》，老师带领孩子共读，第二天就有很多小朋友去看了这本绘本。我在想孩子是不是有了老师的引导之后，对绘本的兴趣也会更加浓厚。

姜：现在小班的孩子还是更加倾向于亲子阅读，如果在阅读区没有人的时候，可以让老师在那讲故事，然后会有很多孩子来参与到阅读的游戏中。

研讨话题3：现场在投放材料应该考虑什么因素？

谢：孩子的兴趣，如果孩子对这个材料没有兴趣，他是不会主动去学习这个游戏的，所以我认为兴趣是最重要的因素之一。

姚：符合幼儿年龄特征也比较重要，如果幼儿水平达不到这个高度，孩子没有获取成就感，就不会再去玩这个游戏了。

姜：对，也就是如徐老师说的花艺坊，很少有孩子会去参加这个游戏。

姚：也有可能是孩子生活经验不够，经验获取的少，孩子不知道该怎么玩，不会操作，可以与孩子共同交流、探讨一下该如何进行这个有游戏，丰富孩子的经验，可以放些图片或者视频。对于孩子的“卖花”的这个角色游戏同样可以与“花园餐厅”结合起来，比如，花插好了之后可以放在花园餐厅的餐桌上进行装饰。

谢：可以把这两个区结合起来，正好这两个区域是结合在一起的。

姜：说起经验，就像我今天看到的超轻黏土，很多孩子之前可能对橡皮泥的经验比较多，会把橡皮泥装进模具里，但是超轻黏土装进去之后就比较难拉出来，会变形，而且很多黏土屑都会粘在衣服上。

徐：因为之前都是玩的橡皮泥，今天想给他们玩玩看黏土，但是没有事先和他们说清楚，是我的一个疏忽。所以我们在玩新材料之前要先给孩子们一个示范，让特闷有一定的经验。

姜：投放材料是要结合自己的主题，这周的主题是树叶，我们就可以在我们的区域里投放一些有关秋天的材料，不一定要每个区域都有，但是要在明显的区域里投放出来。

徐：美工区可以多放一些秋天的树叶，《多彩的树叶》、《一串红》；阅读区则是可以投放一些关于秋天的绘本。

谢：花园餐厅，比如南瓜，做南瓜粥。

姜：这样子的话，在美工区既有绘画，又有手工类，投放的材料是很有层次的。所以在投放材料的时候是需要结合我们的主题的。

谢：对于孩子的作品展示这一块，呈现的不多，我们可以在窗台下面拉几根绳子，这样既可以让孩子看得见，也可以让孩子自己展示操作。

姜：但是这样，就会有另外一个问题，就是很快，孩子的作品就是呈现得满了。

姚：比如我们可以呈现一周，一周之后孩子的作品可以往上面挂，这样作品展示的周期就会比较长。

姜：关于区域里的人数，很多区域，刚开始人比较少的时候，玩的挺好的，但是人一多，就会发生争抢玩具、打闹的情况。

姚：我今天也看了一下，建构区一共八个人，就有六个小朋友是在玩木制积木，只有一个小朋友是在玩雪花片，还有一个小女孩在发呆。六个人在玩木制积木的时候，有两个人是在单独完成作品的，有四个小朋友是在互相打闹的。

姜：也就是人一多，就会发生争吵、打闹等行为。

谢：每当这种情况发生时，就应该拍下来，在分享交流的时候提出来，问他们“这样的行为好不好？应该怎么做？”这样子应该情况会好点。

姜：那你们人数有规定吗？比如木制积木只能三个，雪花片只能三个，这样子情况会不会好点。可以采用挂牌的形式，如果挂牌不够了就不能选择这个区域了。

谢：对于七巧板，我们可以创设一个七巧板区。

陈：七巧板区需要底板。

研讨话题4：在分享交流的时候，老师是怎么支持的？

姚：三个问题，“你在哪里玩的？”“玩的什么？”“怎么玩的？”

姜：问完问题之后我们又该如何支持他们的分享交流呢？

姚：先是照片交流，然后再是作品展示。

陈：我们小班生生互动，我们可以让孩子先是生生互动交流一到两分钟，虽然现在还不会，但是可以让孩子先是这样做起来，以后熟练了就可以很好地发展作用了。

姜：教师在游戏分享时是有计划、有思考的吗？
徐：我们可以先是肯定孩子的正确的行为，然后再是说出现的问题，再讨论出解决的方法。

陈：好的经验、资源可以共享。