主题：主题墙、区域环境

时间：2017年11月15日

研讨地点：会议室

参与人员：每班一位教师

指导老师：徐志国

内容：1、观摩环境和区域游戏以及分享交流（中5班活动现场）

2、汇报近期的思考与行动经验（王娟）

3、进行对话与教研 （徐志国）

引领过程：

一、针对观摩现场

1、班级的空间布局还要进一步突破，如何有最大化、最适宜的利用，比如说玩具区、生活区等可以放到走廊或卧室，避免班级高分贝的吵闹。

2、区域与区域之间的隔断与观察融合。

3、教师的站位：不影响幼儿，退到幼儿看不见的地方，便于自己的观察，能兼带其他的幼儿（面向全体、兼顾个体），每个人都要带着自己的观察目的。

4、点心时间：时间可以再宽裕些（只要没人，肚子觉得饿的时候就可以去吃），并且留更多的机会给幼儿（比如自己去擦桌子）。

5、要了解每个年龄段幼儿的建构水平，中班年龄段要走向表征（用积木游戏表达自己的想法），可以通过阅读《儿童游戏通论》了解，同时中班孩子辅助材料不宜过多，什么时候提供，提供什么合适。

建构区的环创三步曲：我的需要（提供物象的支持）我的计划（交流计划的经验，通过分享交流），要时刻告诉自己：我不见得比孩子更了解孩子自己。通过观察呈现我的故事，我的经验，要把关键行为放大。

6、关于拼图：不要把所有的碎片放在一个筐子里，可以逐步递增难度，如对照底板-四分之一遮掉-一半遮掉-全部遮掉这样的顺序。

7、玩具区：位置不合适。玩具区可以以组为单位带玩具分享一周（尽量时间长一些），然后再定期更换，建构玩具区的规则需要进行一次研讨。

8、积木拼图：孩子的经验基础达到什么水平，有怎样的新挑战，要学会对话，了解孩子的需要，如何变的更好玩，更有挑战性。

9、班级的背景音乐要缓一些，要仔细听才能听到。

10、分享交流：到底是谁的分享交流，谁是分享交流的主体，既然是孩子的交流，怎样让孩子聊的更好，更有水平（时间有保障，经验分享、问题解决），分享什么（分享我的经历、我的经验、我的想法），交流什么（交流我的问题、我的建议、我的计划）

3-5分钟自由说，选择典型说（通过观察）先表述孩子自己的想法，让同伴进行回应与互动（质疑比附和更重要），老师或提炼或推动（记录孩子的行为），学着为后续做计划。

二、思考

1、玩等于游戏吗？

2、看见等于观察吗？

3、介入等于支持吗？

4、集体活动等于学习吗？

三、关于空间布局

1、把最好的空间还给孩子，站在孩子游戏的角度去布置空间；

2、哪个区域放在哪个位置更合适；

3、适宜用一些自然而然的隔断（屏风、牛奶盒等），让区域与区域之间分隔，但又便于之间的联系。

4、视觉的舒适感（建议做一个模板）。

四、关于环境（把区域环境要由室内转移到室外）

1、三色原理，室内保持原木色或白或黑，再用其他两种颜色点缀；

2、自然角：观赏类、种子类、果实类（常见的与不常见的），培植类；

3、规则性环境要走向故事性环境，抓住典型的经历、经验，在区域内进行分享，照片为主，文字为辅，能够反映幼儿的学习品质与习惯的内容；

4、环境要有儿童参与的痕迹，让幼儿动手。

五、关于材料

1、收集生活化（锅碗瓢盆等）材料、自然属性（树枝、落叶、种子等）材料、工具类（水、电、木）材料；

2、要善于整合班级儿童的家庭资源（资源收集袋）；

3、随着幼儿的兴趣、经验水平的提高进行材料的变更。

六、关于教师观察

1、班级两位教师进行分工（面、点）；

2、面上观察的老师：确保儿童的安全，让幼儿进入真正的游戏状态、以15分钟为节点统计区域人数，用路线图的形式表示人员的流动，大概记录孩子游戏的时长；

3、点上观察的老师：幼儿的外在行为、社会互动、经验（作品建构）、个体的特质与群体的差异。

教师在现场的观察根本目的不是对儿童发展水平作判断，而是静下心来收集更多的客观反映儿童发展状态的真实信息。

课程改革的焦点是孩子，前提是教师（提升自己的专业水平：多看书《蒙台梭利的童年的秘密》、《儿童游戏通论》开展读书沙龙；《指南》要表现举例）

三研究：研究孩子（兴趣是什么，当下的水平，可能有什么需要）

    研究自己（潜意识的观念，梳理自己的时间经验，研究课程组织的的课程是谁的，怎样有儿童的味道）

    园本教研要改变（基于老师的问题、基于老师的现场、基于老师的经验）