罗溪中心幼儿园2017—2018学年度第二学期

环境创设工作室工作计划

丁子怡  2018 2.22

一、指导思想：

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。

 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性。幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学期，我们要充分利用空间，体现幼儿园科学特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。

二、现状分析

优势分析：

1、各班已经有了明确的环境创设主题，并能结合主题对班级环境进行创设，并且有意识的把幼儿的足迹融入到班级环境创设中。

2、主题墙展示的主题能与本月主题相关，生成课题能够较为及时的呈现并跟进，孩子的足迹很清晰。

3、能够根据孩子的年龄特点创设适合孩子的区域，区域类型设置的合理，且教师能为幼儿投放半成品及各种材料，并且进行6s管理，方便幼儿动手进行操作。

4、教师有废物利用的意识，知道把生活中能利用的资源尽其所能的利用到位。

弱势分析：

1. 对班级环境的认识不到位。部分老师仍认为环境还是“浮于表面”的，没有意识到环境对孩子潜移默化的作用，缺乏互动性。

2. 区域材料没有及时和主题内容衔接，且大多数教室没有及时更替区域材料，从而使幼儿失去兴趣。

3. 布置环境的过程中，大多数还是老师在主导孩子，没有体现出“一幼儿为主”的理念。

三、主要目标

环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，我把环境创设的总目标为：

1、 创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、 通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

四、具体内容和措施：

（一）班级环境布置

1．班级墙面布置

本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

(1)教室环境对幼儿有隐性教育意义，为了让我班幼儿能更多有探究生成和表现机会。主要会以班级特色为主。

(2)主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

2．班级区域活动设计

（1）为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

（2）在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。要给幼儿自主选择和使用材料的权利。支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。

（3）在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。结合幼儿园科学特色的创建，随时进行观察，并根据幼儿的需要及时更换活动材料。做到因人施教，全面提高幼儿知识水平以及各种能力。

3．合理利用家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

（二）幼儿园环境创设

1．创设具有科技特色的幼儿园环境

利用幼儿园的各个空间，通过各种形式创设一个具有科技特色的幼儿园环境。在长廊区、走廊上、楼梯口及大门、小门厅、走廊墙裙等地方，把有关科技的小知识通过不同的形式体现出来。以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，内容不断的更新展示，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，潜移默化的了解到科技小知识。

2．定时更新宣传窗

通过宣传窗，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。定时更换保教之窗、保健之窗，做到每期专人负责，并定期检查。

3. 大厅环境及时更新

（1）在“幼儿是环境的主人”理念引领下，创设适宜的环境。 

门厅环境很容易成为一种摆设，成为一种死环境，因此创设“会说话的活环境”才是利于幼儿发展的。环境不是以“静态”、“美观”的形式存在，而是以“动态”、“互动”的形式存在。让孩子主动参与，与环境发生互动，这样的环境才有它的实效性。我们可以打破以往教师布置的传统，在各种节日及重大活动时，根据幼儿的认知与想法来创设大厅环境。

（2）多功能的创设理念，激发幼儿与环境的互动。 

门厅环境的单一功能到多功能的发展，可以真正发挥环境的隐性教育价值， 

激发幼儿与环境的互动。让所有的环境资源都能够得到有效的开发和利用，更好地为幼儿的探究性学习服务。

4.让幼儿创设“喜欢”的公共区域

 我们幼儿园主要以科技特色为主，孩子们对于科技也有着很大的兴趣。我们可以先走进孩子的世界，了解孩子们对于科技这一方面有哪些想法；如果让孩子们来发明一些和科学、科技有关的小游戏，然后把这些小游戏融入到我们的公共区域中，替换掉以前的小餐厅、小发廊等等，再把公共区域和我们的区域活动相结合，让幼儿在区域活动时也可以在公共区域进行游戏，也解决了之前公共区域利用度不高的问题。

五、主要工作安排

二、三月份：

1、解读、领悟《指南》、《纲要》，以相关理论来支撑环境的创设。

2、各班教师根据本班实际情况对班级环境进行创设。

3、开展《我了解的科技》、《好玩的科学小游戏》调查活动，了解孩子们对于环境和游戏的需求，并且把公共区域按年级组进行划分，创设适合该年龄阶段的公共区域。

4、及时创设大厅环境，并且与新年游园会及元宵节相结合。

四月份：

1、各班教师根据幼儿能力发展及主题目标、内容及时更新教室内环境、区域材料及公共区域材料。

2、发放《我们的地球妈妈》调查表，了解幼儿对地球各方面额了解，并开展《我爱地球妈妈》绘画比赛。

3、根据以上活动及时创设大厅环境，并且与地球日相结合。

五月份：

1、各班教师根据幼儿能力发展及主题目标、内容及时更新教室内环境、区域材料及公共区域材料。

2、开展《我是小小劳动者》活动，让幼儿在家庭、幼儿园内做一些力所能及的事并进行拍照。

3、开展活动《今天你微笑了吗》，让幼儿了解世界微笑日，每天请一位幼儿在班级门口进行微笑接待。

4、根据以上活动创设大厅环境，并且与劳动节、世界微笑日相结合。

六月份：

1、各班教师根据幼儿能力发展及主题目标、内容及时更新教室内环境、区域材料及公共区域材料。

2、及时收集大班哥哥姐姐们排练毕业汇报的照片。

3、开展调查活动《我想这样过儿童节》，根据各班孩子的意愿，结合本班实际情况，开展一次家长助教活动，帮孩子们过一个难忘的儿童节，并拍照留念。

4、根据以上活动，结合大班毕业汇演、儿童节及家长助教活动布置大厅环境。

5、学期结束，整理各班环境创设照片，并收集1-2个优秀案例。

6、汇报本学期环境创设的相关活动。