一、课题的提出

《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”《课程指南》中也明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因此，我们应利用幼儿园周边的资源，因地制宜，丰富幼儿园主题活动内容。这里所指的因地制宜表现在就地取材，利用农村本土资源作为幼儿生活、学习的活教材，为幼儿提供更丰富的学习机会和空间。教师加以引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、探究，形成自我的知识观点，体验学习的过程，并在体验中收获成功与快乐。

我园教师在平时教学中常会利用农村资源组织教育活动、创设环境等，但存在着随意性、缺乏系统性，没有进一步深入 。

在本课题研究方面，教师参与实践研究，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在这一过程中提升教师在课程与教学方面的修养。同时，强调从幼儿园的发展和幼儿的需要出发，强调对农村本土资源的利用。因此，我们以利用农村本土资源为切入口，进行一系列的研究，形成符合我园幼儿发展的主题活动课程，提高我园教师专业化水平。

二、核心概念界定

1、本土资源：本课题中的本土资源是指罗溪镇周边所有的资源，包括：产于农村的自然生长、自然形成、未经过加工或稍作加工的自然资源、社区环境、人文资源、民俗民风等。

2、“乐享”主题活动：在“乐”文化理念下，依据本土资源结合幼儿园活动板块对幼儿园资源进行删选而开展的自主探索、主动学习的系列活动。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1、通过研究，引导幼儿亲近自然、快来体验，激发幼儿热爱家乡的情感；通过幼儿直接感知、实际操作、亲身体验来促进其多元全面发展。

2、通过研究，增强教师课程资源开发意识和对课程的设计能力，提高教师创新能力。

3、通过研究，建构和谐团队，提升“乐享”文化理念，形成园本化乐享主题活动，丰富幼儿园的课程资源。

（二）研究内容

1、对本土资源进行调查、分类、梳理、提炼形成本土资源包。（见资源地图）

2、基于乐享理念，将本土资源融入到幼儿园主题活动课程。（见文化推进表）

3、依据年龄段和幼儿学习特点，设计和组织本土化的乐享主题活动，探索游戏化的实施方式。

四、课题研究的方法和对象

（一）研究的方法

前期：以文献法、调查研究法为主。

中后期：以行动研究法、实践反思法、经验总结法为主。

1、文献法。查阅相关文献资料，了解前人的研究成果和实践经验，明确研究的依据和意义，为确立假设奠定基础。

2、调查研究法。有目的、有计划、有系统地搜集有关农村特色资源的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题，从而确立课题研究的方向和内容。

3、行动研究法。在实实在在的科学实践活动的现场进行的，以课堂观摩和交流讨论的形式，指导教师如何选择内容、制定活动计划、开展活动、整理活动资料进行研究与探讨。

4、案例研究法。是研究者以科学的态度，从掌握的文献资料中摄取信息、材料，帮助了解事实真相，并发现事物之间内在联系的研究方法。（研究中以一个个案例呈现）　

5、经验总结法。及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示研究中的规律，最终形成有一定价值的研究报告。

（二）研究的对象

课题的研究对象为本园全体幼儿。

五、课程改革进展及课题研究的原则

（一）课程改革进展：

1、课程观：原有的课程是预设和生成相结合的，课程是由主题统领的，就近取材，贴近生活。这些思想及课程的设置，较符合幼儿的认知规律，与幼儿生活密切相关，易使幼儿接受和产生兴趣。

2、资源观：大自然、大社会都是“活教材”。幼儿园的学习不仅仅是书本知识，幼儿园周边环境资源、社区资源等都是我们幼儿园课程可以选择的资源。

3、儿童观：幼儿的学习是在直接感知、实际操作、亲身体验中获取经验的。因此，一定要让幼儿跟环境互动，经常开展幼儿喜欢的游戏。

4、游戏观：幼儿园以游戏为基本活动。在主体框架下，主题是以核心内容存在的，我们要把本土资源融入主题，更主要的是让幼儿做做玩玩，与同伴互动，在各类主题游戏、角色游戏中合作游戏，体验快乐。

（二）4大原则：

1、适宜性原则：依托农村特色资源，开展科学实践活动时，我们要正确评估自身的优势与劣势，依据幼儿园自身的特点，尽量突出幼儿园的优势，以提高资源开发的成功率。

2、幼儿发展原则：科学实践活动资源的开展旨在满足资质不一的幼儿的不同需求，更好地促进幼儿个性的充分发展，把活动与幼儿身处的环境和个人经验联系起来。

3、整体性原则：本课题的实施突破了教科书的封闭状态，而融入了家庭、社区等外在因素。因此，要处理好幼儿园、家庭和社会三者之间的整体性协调关系。

4、创造性原则：充分发挥师幼的创造潜力，让教师、幼儿有一种全新的体验，增强科学实践活动的创新性。

六、课题研究的进展

第一阶段：课题筹备阶段（2016年4月—6月）

1、学习理论资料，做好研究准备。

在确定了“基于本土资源开展‘乐享’主题活动的实践研究”的立项课题后，针对我园资源现状、“友善、和谐、快乐、向上”的校园“乐”文化及幼儿园课程内容，我们搜集并学习了关于《本土化教育资源开发和利用》的资料及主题教育活动的相关问题及案例等，使全园教师对本土化幼儿教育资源开发的意义、特点、原则、内容、范围及开发的策略有了深入的了解，为如何有效开展“乐享”主题活动做好准备，为科学有效的实施课题研究奠定理论基础。

教师是课程开发与实施的主体。在课题实施之前加强师资培训工作：认真学习教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《指南》中的相关精神和知识点，举行专题讲座，让教师对“乐享”主题活动课程理念有新的认识。我们通过网络学习与园本培训为课题研究作好了师资储备。

2、立足资源挖掘，确立研究重点。

首先，我们进行了调查、分析与盘点（发放罗溪中心幼儿园本地教育资源调查表和罗溪本土资源调查与分析表），筛选可利用的本土资源进行课题研究。

第二阶段：课题实施阶段（2016年7月—2018年6月）

2016年10月课题立项后，经过近一年的探索和实践，广泛挖掘、开发和利用罗溪本土资源，开展“乐享”主题实践活动。

1、成立由教科室为核心，以教研组长为两翼，以班主任为主体的三级管理网络，采用分层管理方式，使课题研究有条不紊，形成规范，有序的运行机制。

2、坚持每周五下午的“科研学习日”制度，学习有关现代教育科学理论，不断反思自己的研究流程和研究方法，使课题在研究中求进。

3、课题的开展离不开理论的支撑，注重理论学习与研究实践相结合是课题研究的保证，为此，组织教师开展多层面的研究活动：每学期摘录一万字的学习笔记；每月写好活动设计、反思；每周2篇观察记录等，以此促进教师的提高，真正使教师学有所得，学以致用。

4、保证“乐享”主题活动的时间和材料。课题研究是在具体的活动中开展实施的，为此开学初在制定课程计划时，将本土资源融入“乐享”主题活动中，保证每周一节相关的活动，并以教研组为单位，每个教研组保证每月一次研讨课。

5、邀请专家引领。

课题研究是一种理论指导下的实践性研究。因此，我们积极争取专家的专业引领，让理论指导实践，让理论者和实践者对话，把握研究脉搏，指导课题方案的修正与实施。

6、“环境是幼儿学习的第三位老师”。“要让儿童生活在有准备的环境中”，这就需要教师确立正确的儿童发展理念和提高环境创设能力。在资源利用上，从关注教材文本转向关注幼儿生活经验、关注幼儿兴趣需要，形成课程资源地图，把幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿学习的载体提取出来，依据《指南》，从幼儿教育五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术不同领域的教育要求分析资源的价值，注重感知体验，注重幼儿核心经验和关键能力的培养，在游戏活动中促进幼儿不同水平的发展。

我们在活动实施的过程中，注重让环境创设与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系。在主题活动开展的过程中，创设了丰富且熟悉的主题活动环境：利用实物、图片、幼儿的美工作品及利用家长资源带来的本土资源布置大厅、走廊环境、自然角；创设了“乐享收获”、“乐享自然”、“乐享你我他”主题墙；在种植园种下各类果树、丝瓜、扁豆、红薯等瓜果蔬菜，使主题教育环境真正与教育活动的实施融为一体。

7、开展了多样的“乐享”主题活动。

（1）关注民风、习俗，形成“乐享生活”主题活动之逛庙会。

 “三月三”、“九月十七”是罗溪特有的民风习俗。庙会前夕，我们幼儿园会根据需要组织幼儿逛庙会，身临其境，感受庙会的热闹及风土人情。“套圈圈、骑马、射箭、玩城堡、买糖画……”，孩子们看着这些有趣、好玩的游戏，一个劲的往前挤，跃跃欲试。让我们的孩子们与民间活动来个亲密接触，同时能尝试利用多种材料、多种技能制作，体验与他人合作的快乐，使幼儿享受到参与活动的乐趣等等。

在目前幼儿园的课程模式中几乎每一种课程都会涉及到“节日”这一主题，这些“节日”都是全国性的。而一些地域传统风俗，因其浓烈的地方特色与生活气息，更是积累了丰富的文化底蕴，这些对幼儿的成长特别是其社会化的发展也具有重要的价值，在教育越来越重视多元化的今天，地方风俗的开发和利用也显得越来越重要。合理利用本地民风、习俗资源,有助于我们充分挖掘社区资源中蕴含的教育素材,让幼儿在了解节日活动的过程中学习知识。

（2）挖掘本土资源（木材市场），形成“乐享创意”主题活动之木工坊。

地处我园附近有个木材市场，区域活动时经常看到木材市场的孩子带着几小朋友在一角悄悄地商量着，然后玩起了关于木材市场的角色游戏，幼儿兴趣很浓，很投入，而且他们之间的经验还能相互学习。看到这里我们灵机一动，既然这是幼儿需要的，我们就追寻幼儿的需求，把“木材市场”引进幼儿园。于是，今年暑假我园创建了木工坊，利用木材市场这个家长资源带来木工坊所需的木材、木屑、树皮等供幼儿操作、游戏。

看，大班的孩子进入木工坊，他们娴熟地穿戴好防护工具，选取今天他们想玩的工具忙碌了起来：有的在锯木头、有的在继续上次没完成的“工作”在抡着小榔头敲打着、有的在磨床旁边“设计图纸”、有的在用树皮进行装饰……这是孩子们喜欢的活动，他们在有规则地自由地玩着，亲身体验着，其乐无穷。

（3）依托风景名胜，形成“乐享科技”主题活动之低碳环保、亲子行。

为了加大低碳节能环保理念的宣传力度，使越来越多的人用实际行动践行环保理念。我们幼儿园充分利用碧春湖、绿地广场等风景名胜的优势每学期开展一次“绿色出行、低碳环保”亲子徒步活动。
    活动准备，老师和幼儿一起做了一系列的经验准备：幼儿园张贴活动倡议海报、教师进行徒步路线踩点、利用游戏让幼儿认识徒步路线图等。同时向每位家长发出邀请通知，告知活动的时间、地点、意义和目的，以及需要为孩子准备的物品、着装等。

活动前，参与活动的家长与幼儿准时到达幼儿园集中，并在“保护环境，绿色出行,从我做起”的横幅上签上自己的名字。孩子和家长们手牵手，迎着寒风走出校园，体验低碳环保、绿色出行。

大家欢声笑语、互相关爱，时而弯腰捡起垃圾，时而对路人进行环保宣传，时而互相鼓励，孩子们在争做环保小卫士的同时，也进行着毅力的挑战。经过5公里的徒步挑战，经过碧春湖，到达目的地——罗溪绿地广场，孩子们的脸上洋溢着自信和勇敢。

（4）借助社区资源，形成“乐享科技”主题活动之常州市民国防教育学校。

与我园相邻的溪南社区有一所常州市民国防教育学校，我园利用这个有利的资源带领幼儿进行参观体验。

市民国防教育学校的展厅内容分为世界国防、中国国防、常州国防、领导关怀四大部分，通过体验活动幼儿能够了解航空先驱、世界航空发展史、世界十大战机、中国航空事业上取得的成绩、常州空港产业园等内容，里面还可以欣赏到国防教育视频。一架架飞机模型，促使幼儿憧憬着自己的航空梦想。少年儿童是中华民族伟大复兴中国梦的未来主力军，在体验活动中孩子们不仅可以学习到更多的国防知识，还可以增加爱国之情。

每个年龄段有年龄段的目标要求，教师只要做到心中有目标，然后结合本班幼儿实际水平，以及环境资源，来选择内容，而照搬蓝本的课程内容，制作教具，准备材料，挖空心思引发幼儿的兴趣，将幼儿往自己预定的目标中拉，可教育效果并不一定理想。以上几个案例之所以能引起幼儿共鸣，原因在于我们把课程动词化了，把原本名词的课程动化成了幼儿生活场景，当幼儿看到一件感兴趣的木工制品就会情不自禁地幼儿园木工坊可以尝试玩一玩；当幼儿看到电视里的飞机时，就会互相交流，这是什么飞机，有什么用等等，这些内容与幼儿生活直接相连，是幼儿身边的，把它们作为教育的内容就很容易引发幼儿兴趣，促进幼儿主动探究，更能体现幼儿的主体性。

《纲要》多处指出，教育内容要符合幼儿的生活经验，要贴近幼儿的实际生活。它体现了幼儿教育与幼儿生活广泛、密切的联系。传统的教学几乎所有的活动都是预先选定的，选定成人认为幼儿应该学习的知识内容，这些活动并不一定适合幼儿，有些可能脱离了幼儿的生活，也不考虑材料是否能够实际操作，特别是我们农村的幼儿，对于一些与他们生活经历相差太远的教学内容，更是被动。因此在实施教育中，我们预设的内容要与幼儿真实的生活经验联系起来。关注幼儿的生活环境、兴趣与成长需要，适时新创探究内容，并引导他们在实际生活中运用和整理获得的经验，以激发他们自发地、主动地学习，更好地发挥幼儿在活动中的主体性。

在教育资源相对匮乏的农村幼儿园，积极开发利用地域自然资源，并将其转化为幼儿”乐享”主题系列活动,这样才能拓宽幼儿园教育活动开展的空间,更新幼儿教育的方法和途径,充实幼儿教育的内容,使幼儿在“直接感知、亲身体验、实际操作”的过程中不断发现问题、解决问题,获得真切的体验,初步形成“自主、自由、创新、愉悦”的游戏精神。

八、研究初步成果

目前，课题研究已经进入第二阶段――实施研究阶段。通过一年多的学习、实践和反思，课题研究达到了预期的目标，取得了令人满意的进展。

（一）人的变化：

1、教师的观念和行为转变了。

（1）通过一年多的理论学习，教师的理论水平有了提升。

（2）教师观察幼儿的水平有了提高。

（3）教师研究水平也初见成效。

 “乐享”主题系列活动课程的开发使教师由活动的“局外人”变为“参与者”。教师经过一年多的大胆实践，教师能有效利用本地课程资源，自主开发”乐享”主题系列活动课程内容。这些课程内容涉及的领域广阔，使幼儿能真正走进罗溪、关爱自然、主动探究。

教学的视角已由园内向园外，向社会，向生活延伸，朝着构建开放的教学体系方向不断发展。活动地点也由过去的教室和幼儿园内，开始把幼儿引入大自然，引入生机无限的社会和家庭生活中。在活动中，教师发现了幼儿与课堂截然不同的一面，改变了对幼儿的评价，更优化了评价过程。在不断的探索与实践中，教师的教学能力逐步提高。

2、幼儿的能力提升了。

本土教育资源的开发与利用，使我园幼儿的学习融入到整个社会大背景之中，幼儿主题学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变。

（1）学习内容呈现开放性：学习的内容不再局限于教材，教材成为教师开展主题学习活动的一个参考，一种启发。在每个主题学习开展的过程中，教师思考着：如何形成富有班级个性化的主题活动？如何创造性的选择本土的教育资源来开拓幼儿学习的内容？而将学习内容置于本土资源的大环境中本身就是放大了学习内容，随之而来的是在主题学习活动中，使孩子获得全方位的发展。

（2）学习时空呈现开放性：学习的渠道不再局限在课堂教学，而是在方圆5公里之内的本土资源这个大环境中，本土资源的教育资源给了孩子们更加开阔的学习空间和时间。

（3）学习方式呈现开放性：传统的教学方式局限于教师教与幼儿学的灌输式教学，而在幼儿主题学习活动中，通过本土资源这个教育资源的开发与利用，更体现幼儿自主、直接、探索式、体验式的学习，突现幼儿的自主性与能动性。

3、家长观念更新了。

（1）家长参与度高了。

如，秋天到了，为了创设一个符合时令季节的环境，供幼儿欣赏、观察、探索、发现，老师们只需在班级群里发个通知，家长们会按要求从家中纷纷带来农村资源：农作物、水果娃娃、各种蔬菜等；有的家长还愿意自主报名参加我园的亲子运动会、家长助教活动等。

（2）家长配合度高了。

我们的课题刚开始的时候，家长们向老师抱怨：今天要我们带豆种，明天要我们带瓜秧，后天又要稻草。要这些东西干什么？幼儿园到底教孩子们些什么？针对家长们的困惑，我们及时的调整计划，向家长们介绍我们的课题、及课题研究的内容，把家长请进我们的课堂，请有经验的家长介绍有关的农事活动，带孩子们参观我们农村新型蔬菜，水果种植基地。现在的家长观念上有了大转变，他们自愿报名参加幼儿园的活动，如，六一亲子汇报活动、家委会成员参与我们幼儿园管理，为幼儿园的发展出谋划策，共出一份力。

（二）课程的变化：

1、初步形成了有地方特色的”乐享”主题系列活动案例。

在挖掘罗溪本土资源进行”乐享”主题系列活动时，我们从本地乡土资源入手，努力挖掘活动内容，并进行精心的安排与设计，使幼儿在”乐享”主题系列活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了幼儿的探究能力，激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。经过一年来的实践与总结，初步形成有地方特色的”乐享”主题系列活动案例，为今后相关研究和活动提供了良好的条件。

2、园本化的“乐享”主题课程初步形成了。

充分利用家长资源挖掘本土资源整合进原有的基础性课程，加之教师跟随幼儿的需求生发的班本化课程，形成了小中大班园本化的“乐享”主题活动。

三、存在的问题及今后的工作安排

一年多来，我们的课题研究在不断的探索中前行，有收获的快乐，但也存在一定问题。

1、存在的问题:

 (1) 在各领域活动开展中，本土资源融入主题活动，部分教师在活动内容的选择、目标的制定、活动环节的设置及活动重点的把握上都还不够准确。

 (2) 在一些领域的活动开展中，幼儿主体性没有充分发挥，教师没能坚持“幼儿在前，教师在后”，留给幼儿思考、讲述、讨论、体验的空间太小。

 (3) 在活动的实施过程中，骨干教师的示范引领作用发挥地还是不够充分有效。

2、今后的工作安排:

(1) 制定并不断完善现有的主题活动方案，继续搜集整理主题活动资料，并组织实施。

(2)进一步通过课题的研讨活动充分有效的发挥课题组教师的示范引领作用。

（3）整理各个主题活动的优秀活动设计，形成优秀活动汇集。

（4）梳理并整理课题相关资料为撰写课题结题报告做好准备。

课题的研究工作在我园还在探索阶段，我们将继续本着扎扎实实、精益求精的工作态度去开展研究，积极争取专家的指导，使课题研究工作更加规范、科学、有效。我相信在全园教师的不懈努力和坚持下，不断总结经验，积极探索，大胆实践，用心思考，课题的研究工作一定会开展的更加有声有色。