主持人

陈震霞

记录人

谢蒙

形式

主题

关于课程资源相关理论学习及工作室计划的更改

参加人员

陈震霞、徐雯、王珂、谢蒙、陈锁芬、曹琪、谢琴芬、侯星怡

全体工作室人员共读《儿童立场》

从关注学生现实性走向开发可能性

一.人是一种可能性，教育的领域首先是超越的领域   

2.关于学生——未成年人的提问与追问   

何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程的人。   

学生的可能性就是“还没有”和“将要是。”

“还没有”：身心内部有一种巨大的成熟欲望病由此产生力量，这种力量不断向外奔突，企图冲破一切对他的限制和束缚，这就是生命的力量；可能性是学生的成长性；可能性是创造性。

“将要是”：对学生未来的预测和把握，也是对学生发展的召唤和期待。

3.对“教育是什么”的提问和追问

教育抓住了人的可能性，也就抓住了人的根本；教育的领域也正式可能的领域，教育就是把人引向更高的可能性。

二. 当下的教育停留在现实性上，遮蔽了可能的光辉  

三. 着眼可能性、着立现实性，建构以开发为可能性的教育。

1.追求和建构以开发学生可能性为中心的教育

●把关注学生的现实性与可能性结合起来：“立足”不能“着眼”，着眼于学生的可能性才是教育的最高境界。

●努力把学生的可能性逐步开发成现实性。要引导学生向着“可能”的方向去努力。

●努力把不可能转化为可能。教师要做一个解放者，解放自己的思想，解放儿童的心灵，把看似不可能的事经过努力使之成为可能。

2.追求和建构以开发学生可能性为中心的教育要着力于教育方式的转变

●给学生以人的尊重，让可能性在尊重与鼓舞中激活。

●给学生以梦想的机会和权力，让可能性在理想中被激活。

●给学生以时间，等待学生的可能性被召唤。

●给学生以自由，让可能性在选择中得以开发。

书中：我们往往给自己画一个圆圈.于是，“我们从来无法超越这些圈圈，从来看不到它外面的东西……把自己封团在一个私密的世界里”。看了这句话，我们有什么感想。

侯：我们框定了小朋友的想法，太阳是红色的，遏制住了小朋友的想法与创造性，如可能带着墨镜来看，又有不一样的想法。我们遏制住了小朋友的想法。

曹：比如秋天来了，树叶的利用，我们常规的想法是让幼儿进行分类以及树叶拼贴画我们可以突破常规对资源的利用，可以问问孩子，进行讨论。

对接区里，进行计划的更改（一人分享一人记录）

小班  分享一个课程案例

中班  一个谈话活动现场  

大班  一个区域活动现场

活动互动围绕话题：园所周边资厂的发现和运用：为什么选择这个?选择了以后怎么与立关系?又怎么促进经验发展?