支持人

姜文婷

记录人

孙君囡

形式

线下

主题

幼儿游戏观察与分析解读

参加人员

全体教师

主要内容：

姜：今天我给大家二次培训幼儿游戏观察与分析解读，首先观察是幼儿园课程的起点，主要是将儿童的兴趣需要与教育目标和已有的课程资源关联起来的。看到儿童的潜能，优化实践知识。促进儿童在真实的情境中主动学习。观察幼儿是教师了解、评价和支持幼儿的前提。我们要科学观察：用科学的方法看见，正确解读：理解过程详解结果，有效支持：促进幼儿健康发展。那如何解读观察到的游戏信息呢？

黄：看在什么场地，孩子玩的什么材料吧。

姜：是的看场地、材料、角色、活动等，还要有着一定的儿童观、教育观、游戏观、专业观等。

姜：那接下来我们来看一下这个记录表，说一说你们的想法。

谢丽：他这个观察目标不能这么写，太笼统了，不是很规范，还有他的观察内容都不详细，没有详细的描述。分析评价的话，我们一般都是根据指南来分析的，他没有。

姜：对的，谢丽老师也说到几点，确实是的，除了刚刚谢老师说的，还有他的观察环境也没有具体地点，需要交代，他这个目标并不是一个目标，第一次观察缺乏过程描述，第二次教师盲目介入，不了解前因后果，第三次观察时，玩玩具、游戏的判断依据是什么？观察分析主观性强,没有结合理论依据和游戏现场幼儿的游戏行为来分析。策略没有针对性，缺乏年龄特征依据。

姜：接下来我们看一张图片，你觉得可以观察点什么？

陈：观察这个男人和女人，中间还有一个孩子？

姜：是的，一个嘴巴咬着奶嘴、手里拿着奶瓶的孩子，坐在地上，所以可以观察些谁？在哪里？有什么？干什么？什么时间？为什么？

姜：我们再来看几副图片，这个图片这是一把枪。这副呢？

谢：前面还用枪指着头，后面就给他灌水喝？

姜：就是不同的视角，观察出来的信息是完全不一样的，感受也不同。再来看几幅。

老师：这老虎嘴巴里面咬着东西，在吃什么？换个角度，原来嘴巴里是咬着自己的孩子。

姜：是的，我们来看下角色区的，你们观察到了什么？

谢蒙：一个黄衣服的男孩子吧，在旁边站好了观看，一个头戴蓝色的帽子的男孩，手里拿着针管，眼睛还看在旁边，而旁边一个女孩她是手里拿着一个针管正在给洋娃娃打针的样子。

姜：对的，就是从一个简单的他们的动作来简诉，没有用添加想象的方式进行观察，描述的真实。再看下这个积木区呢？

王：为什么孩子只在材料柜那一边玩呢？旁边空出来这么多位子？

姜：如果你遇到这样的事情，你会怎么做呢？

陈：把材料柜分散放，不要放在一边。

高：孩子在一个最近的定点拼搭，也是很正常的，符合这个阶段的幼儿？

姜：所以观察是一种教师行为，可以分为外显的获取信息的感知行为和内隐的分析解读的思维活动，外显的需要用到眼睛看、耳朵听、嘴巴说，而内隐的则要对比、预测、匹配、判断。作为观察者教师的内隐分析行为对比：发现不同，认识了解儿童；幼儿之间表现的差异，一段时间前后幼儿的表现不同，幼儿的表现与教师的预测、主观意愿不一致。

预测：寻找“信号”，对标“位置”。预估幼儿是否有能力完成某事，预测幼儿是否能完成某事或将“深陷困境”，从而给予帮助，表现出“远离儿童”的目的。

匹配：观察时会利用一些文件理论知识来分析解读。

判断：是否要介入，怎样提供支持。接下来我们看这个毛绒球这个材料，你觉得这个材料适合哪个年龄阶段呢？

高：小中班都可以的吧？
姜：这材料可以跟着孩子的能力、兴趣，主题走向来，比如要玩按色排列等游戏都可以，要摆出一个什么图形也行，这个年龄段的孩子能获得什么，能达到什么水平，找到最近发展区。观察的分析与解读，幼儿教师观察时应进行有意识地分析。该游戏是这个年龄段孩子可以做的吗？在这个年龄段孩子应该做什么？

尽量减少习惯性的反应。孩子的旁边是爸爸妈妈，我们的经验和孩子的经验……

对比要注意区分预期和主观意愿。孩子行不行，今天比昨天好，不能和其他孩子比；经验增长了但今天不行了，比以前好。预测的困境等一等也许是教育契机。

理论匹配是解读和介入的关键。

姜：你们看看这三幅图，你觉得是哪个年龄阶段的水平？

老师：第一个是小班的吧，第三个是大班的吧？

姜：其实第一个是大班的，所以在观察的适合，不能以形式来判断，断定属于哪个阶段，作品导向：像与不像，技能导向：会与不会，兴趣导向：想与不想。接下来，幼儿园老师，他们创设了汽车美容店，当幼儿问老师可以干嘛时，老师说墙上有解说小书，可以去看，老师辛辛苦苦做的仿造的公交车，在这里面有个扶手杆子，孩子进去玩时，喜欢爬杆子等等，教师又进一步的强调，不要弄，会坏掉的。这个女生正在做拉面，此时有个老师问她，这个拉面多少前一碗啊，女孩说，我不知道啊，这是我们老师做的。还有旁边的框里放满了各种的蔬菜等等。这些场景都说明了什么呢？逼真环境，碎片化的模仿成人生活。经验不足，游戏变成演戏。成品玩具，操作体验机会被好心剥夺。注重流程，束缚儿童自主探索。缺乏挑战，简单重复丧失兴趣。有一个观察法叫：3-M互动观察法操作：儿童摆弄物品。探索不熟悉物品或活动（任意地涂抹颜料）各种方法尝试，感知操作物品，直到知道是什么、如何操作控制为止。

熟练：儿童一遍又一遍正确地使用物品，重复练习或训练，垒积木推倒……反复地用线条和圆形填满纸张。满足内心的练习冲动。

意义：赋予小物品意义，一个人（蝌蚪人）搭房子，扮演角色……这里有个案例就是孩子在拼搭桥的时候，桥太长画不下可以怎样解决？是不是可以用纸张连接在一起，这样长度就可以达到了，搭桥，画下来。桥太长画不下，准备放弃。观看图片，图纸、空间大小制造认知冲突。尝试解决，从一张纸到三张纸。获得比例大小，缩放画面的经验。所以要关注学习学习、学习品质。案例医院情境中：两男孩做药，红色衣服男孩，就不停的在画加号然后贴上瓶，旁边一个男孩就一直在剪，没有目的，满足于对材料的操作。你可以怎么办呢？

姜：可以介入，可以用对话的形式展开，引导幼儿添加其他的信息。一步一步的进行引导，使得幼儿不仅仅只添加加号还有，状态和需要怎样服用方法，用几次。还有什么时候吃？进行一系列的表征。还有一个案例是关注表征，丰富游戏情节，孩子们在游戏中，添加自己的表征进去，更能生动游戏情节。