研讨主题

观察中教师的角色意识与观察后教师的支持

会议内容：

环节一：观察中的教师角色

陈：今天我们研讨的主题是观察中教师的角色意识与观察后教师的支持，您觉得老师的角色定位是怎样的？

周：分享交流时，他今天我听下来丁丁丁他抓的几个点，就是两分享了两个，我都感觉他是想看一下观察最近他们小幅一个做计划的情况，他就是一开始的一个讲讲的是送环球的计划，他其实从他的分享中也知道，他想来推一下计划当中到底是可以记录哪些内容的，然后再到那个女生他的一个计划是有所不同的，他也能够很明确的观察到，然后助推他们小朋友后期如何来制作制定游戏前的一个计划。这样子助推幼儿能力的发展。

陈：还有吗？针对助推者这一个角色行为，你觉得计划做的怎么样，如果是你会怎么做？
周：在分享的时候，他丁丁他问了一个一个孩子，他是做了一个连续性的观察的记录表的计划，然后他问的是问小朋友是你怎样看出它是一个连续性的，然后小朋友说了日期好像还有一个学号，但是后来丁丁接下来的时候变成了引到的是记录表计划表该怎么做，然后在提问上面我它上面提的是你怎么看出连续性的，我感觉没有很好的总结出来，然后就直接变成了计划表，该怎么去制作。
陈：它就一个连续性，如果是你在推的过程中，就是我们针对计划表，如果你在推这个计划表的时候，它呈现这里有一个两个日期的，就是前一天和后一天，两个日期是连续的，作品也是一样的吗？就是一个作品，如果针对这样的计划表，你觉得应该怎么优化或怎么交流？
蒋：同一个作品两天去做，但是他写出来点是连续性我觉得是很好的，不止两天那就做了一个礼拜不管几天，就是连续性这件事很好的，怎样整体的呈现，因为我们在乐享同业里面有计划的，你讲一讲怎么来做怎么用，如果是你会怎么做？
陈：他的计划不是很凌乱的，对吗？还是要跟孩子讲一讲该怎样是归类的那种去记录设计上面对不对？就是我们在计划表的设计上面提到了一个计划表的内容是有日期的连续的内容，但是它的计划在怎么去设计，是不是我们在分享交流中应该是助推一个经验成长的点，就是说这是我们助推经验上面，就有，一个是我们计划表的设计，是表格的设计，还有一个内容上面，他除了讲到一个日期，还讲到哪些内容，大家回忆一下好。
周：句号还有计划的内容拼什么。他有推，但是在讲计划的内容的时候，大多数还是小朋友他到底是怎么记录的？我觉得他有两个如果一开始没有解决，但是他第二个又拿了一个小朋友的计划一的，他有两个计划，在最后也刚才跟蒋业说的要讲计划性，就是计划怎么做的话，在最后有一个总结，就按照他两个计划的对比来进行，你可以是分隔的内容可以进行分隔，用序号来表示，还可以就是用箭头的方式来进行记录。
陈：连续性它两个方式，一个是分格，计划表上要呈现的，一个是箭头的表示它的顺序性，我们计划表上也是可以的，这样才能更清晰，便于我们交流。
周：因为今天他讲到也讲到就那些小朋友他不是用了序号来表示他第一步做什么，但是看起来他的计划表还是比较凌乱的，就可以教他方式风格看的比较规。
陈：归类这样子，对这个就是我们丁老师今天抓的两个点，丁老师是有说的不一样，他能够发现我们幼儿应该提升和助推的方向在哪里，是不是？这个是我们要肯定的，他的会员的能够发现我们推的方向在哪，但是老师除了发现以后还要在后面支持一把。刚刚我们周老师讲的就是我们如何去支持关于计划表现一下，在这个会议以后，我们会一张图，每个年龄段他的计划的要求没有特别系统的，大概每个年龄段应该达到什么标准，大家可以去看一看。所以我们在助推的时候，一个是能力在计划能力上面作为助推者，除了在能力的助推上面，你觉得还有哪些方面需要我们老师助推的？我们想一想，在我们的区域投放中间，除了能力，在能力的发展方面，老师是一个助推的身份。

环节二：观察后的教师支持

周：就是陈老师刚才讲的计划和作品的对接，也是看到的他的计划，纸牌那里的一个墙面，它的计划就是一大块，然后作品是下面几个小块的作品的呈现。个人意见
计划和作品有一个结合看的是它的一个过程性比较明显一点。

蒋：他们自然建构就是我去看的时候，幼儿玩之前有做计划吗？嗯还有他们没有一个呈现的一个环境计划也没有还有一个他们作品，因为今天去的话，他们是已经拼了垫子上是拼满了的。但是我并不能看出小孩朋友拼的是什么，然后后来就是一个小朋友进去，完了之后，小女孩她拿了一个松果，在那里摆放了差不多有四五分钟这样就一直拿在手里，然后往垫子上去摆一摆，然后又收掉了，然后继续去翻其他材料，然后翻了之后也是随便拿一个抠一抠，然后往那里一放，然后继续换材料，就感觉我不知道他有没有给他们一个主题。

戴：以前他们玩的都是会拼一些什么我的森林王国，还有什么我的很漂亮的房子，他会给他添加很多的装饰在上面。

蒋：所以我就觉得就是可以把前面人的计划就是呈现出来，在他们进行装饰的时候，可以根据他们的计划进一步的添加，然后让他自己再进行一个记录。

陈：可以想一下，你们班自然拼搭去是怎么操作的？因为自然拼搭应该是全员的比较弱的一个地方，弱的区域，怎样唤起幼儿的兴趣，这时候教师的角色是助推的，这时候你应该以怎样的角色去投入到这个区域中，然后勾起孩子的兴趣。可以是共玩者，你们想想你们回忆一下你们的自然拼搭区你们是怎么做的，有好好的经验可以来说一说，或者说你们怎么说就说好了，经验分享一下。

蒋：我们就一起分享一起的。在就是集体面前先一起分享，然后大家把大家的想法所有的想法就是结合一下拼成一幅画，然后先拼一个大概的结构，然后在区域的游戏时候，然后他们会有兴趣的人，他就会主动去再进行添加。

陈：有没有想过我们也在想到底是什么原因，因为只能找到原因，找到问题我们才有针对性的去解决的策略，如果都不知道原因，发现一个现象永远是没法解决的，有没有想过是什么原因？

周：他们的经验只有这么多，比如说一直讲的从小班或者到中班要拼自然拼搭他们第一个想到的就是拼房子，然后拼房子你自己看了我们成人的角度，看了他那个房子，就是这样子拼，然后里面放点毛毛球或者是放点自然物。然后首先我觉得我们老师还是要知道可以玩一些什么。
陈：老师的储备在哪里？

周：秋天的话，我们是秋天主节是正好让他们要不是有大的枯的树叶的就要把它做大，我们像我们叫美工区，也经常会画一些那种树叶的小人这样子，正好平面上可以让他们用那些树叶拼音让他们自己创造，现在的话也是我们推给他们的，让他们搭小帐篷。

陈：老是推并不是不好，因为有很多东西的发起不一定全都是要来源于孩子，有三种形式，一个是来源于孩子的，一个是老师孩子共同来发问，一个就是老师发起都可以的。他一开始他们也出现了我们现在所遇到的情况，然后他有图片的看到了他们是拼的，我也是拼一朵花，就是一直是这么一朵花，它的样态是不变不多变的

陈：那么我们现在就想一想，我们可能按照要求说我这里要一本书的，我们是放了一本书的，那个书和它建构的内容和主题有关联吗？

庄：小时候在玩区域游戏的时候。每当小朋友出现困难点或者是怎么样，他会选择直接帮忙。生活区，小朋友说的团子很硬，其实它小时候的背后它就是一个。故事的一个墙面。就是可以做成什么可以怎么弄，添加哪些材料或者是加水什么的。但是他是直接上去帮忙，其实我觉得这个时候他可以更多的是引导小朋友去给他对话，你碰到了什么困难。我分享了哪些可以解决的办法，你引导他自己去动手做。
我觉得会更好一些。

陈：把我们的直接帮助换成对话式的一个指导和引导。针对目这个也是面对孩子们的困难和面对孩子们的问题，我们往往老师处理的在这个过程中处理的方式，你们知道你们会想一下是这样子，你们怎么看待问题和困难？

陈：要去问一个小朋友。他遇到的需要帮忙。他然后他都不需要你。他需要帮忙就不是困难，他说他有的时候他需要有一个思考的揉面。你直接就上手了，他也许他不觉得我是有问题的，还在那边，在努力当中你就跑过去帮他揉掉了。

陈：对，这就是我们老师的一个态度，对待问题和困难不是对待我们的问题，对待孩子出现的问题，现在孩子出现的困难，你的态度和做法会影响我们这个游戏状态或有孩子经验成长的一个，他们之间是有关系的，对吧？你觉得对待孩子的问题，刚刚陈老师讲了，首先你要跟他对话一下，问一问缓一缓就辛苦，还有还要用一个点的心态去看待问题和困难。我觉得这个方面不转一转的话，老师就会很急的去帮他解决问题

周：有些问题可以等一等，看看他们。相当于可以引他们去其他地方找一些材料，让他们能不能自己解决。

陈：一定要树立一种意识，就是孩子出现的问题和困难是游戏推进游戏深化的一个契机。

环节三 梳理总结

姜：从大家的分享中可以看出我们教师的角色有两大类。

一、老师是助推者，比如在分享交流的时候，我们可以促进幼儿能力的发展。我们讲到幼儿计划性发展的时候，怎么样去让孩子的计划有连续性，我们可以从计划表上的日期，还有计划表的设计以及内容，特别是怎么样让计划更规整，老师们做到了可以用分格或者是用箭头的方式加以设计。然后还有一个是在幼儿遇到困难幼儿无法解决操作的时候，需要我们老师提供一些支架，提供的支架可以是技能类的，也可以是成品作品类的，还有一些是多样玩法类的，以及和主题相关性的一些内容，或者是在对于幼儿有挑战的一部分需要放大去展示出来。举例：我们雪花片支架的一个提供，小班的幼儿我们可以提供一些插的方式以及延长的一些方法，中班就是要提供一些各种形状，怎么样去组合到一起，大班就要向立体方面去发展，比如说球体应该是怎么去拼出来的。然后讲到建构区呈现方式的时候，我们需要在墙面上可以呈现一些计划过程性照片以及作品。

二、老师是陪玩者，主要是陪玩者，主要是我们刚刚才从自然拼搭区出现的一个问题当中引发出来的。我们在做陪玩者的时候，我们要事先要想一想我们可以玩什么，可以玩的内容可以来源于幼儿，也可以是师幼共同开发的，也可以是由老师发起的。老师作为陪玩者方式可以有以下几种，一种是平行游戏者，当幼儿在一旁游戏不会玩的时候，我们可以就在旁边自己玩，让幼儿自己去观察。还有一种是交叉式的，也就是以幼儿游戏当中的一个角色去介入，也就是以前我们一直知道的，也是一种引导者的身份，也就是当幼儿出现问题的时候，可以在他们的游戏当中和幼儿进行对话，这也是一种生发游戏的一种契机。还有一种陪玩的方式就是随时介入的评价式的陪伴方式，也就是说在游戏的过程当中可以与幼儿进行互动提问，特别是当游戏当中出现危险和遇到一些矛盾冲突的时候，我们要直接去介入进去。然后接下来还有一点是我们。说到的就是关于同一种材料，该怎么去让这个游戏材料更加有活力，可以做到一些难度的递升方面，我们可以从时间方面、主题方面、速度方面考虑。我们还说到了一个分享交流环节，我们需要做到哪些呢？首先在物质方面，我们需要准备好展示作品的投影仪及电脑等，还有一些记录纸笔，还有放作品的一个桌子。记录的内容可以有以下三点，一个是涉及幼儿游戏当中的一些问题，可以把问题解决策略以及解决的成效把它梳理到我们的纸面上。还有一个就是对于亮点资源，我们可以让幼儿的个体经验进行发散，在回顾的时候进行梳理记录。这个亮点资源其实我们在分享交流之前，我们老师是有把握的，就是说我们分享的的那个点，我们不是盲目的，我们是有针对性的，所以当这个亮点资源是我们可以值得去记录的时候，我们的幼儿经验可以得到一个放大的作用。在记录的时候，让幼儿的计划可以在你的记录纸上可以有所体现。