研讨主题

幼儿行为观察与有效指导工作室计划

会议内容：

一、计划性研究：

周：我们的思考：很多时候，我们都在想为什么要给孩子制定计划，计划到底有什么用，那我也罗列了计划的价值，认清价值才知道如何引导幼儿制定计划。

计划能力与时间观念有关。计划的完成与孩子的注意力和坚持性有关。

计划可以增强孩子的自信。（幼儿自己制定计划可以使他们发现，自己能是某些事情发生，能根据自己的决定来行动。）

计划有自我指导。（有明确的计划，幼儿能明白自己活动的起始转折，弄清活动的方向和目标。）

计划可以进行评价。（计划是幼儿对活动结果和活动过程的预期和安排，活动进行如何可以根据计划进行评判，也是幼儿进行下一步的计划重要参考。）

周：我们在之前也对各个年龄段计划的现状和问题进行了一个梳理，更多地是小班的口头计划，跟上学期也有所不同，我做了一个规整，大家可以看看，一些策略我们也想到了，但是可能有些策略还是需要在后期工作中大家把一些想到的策略办法进行一个资源的撰写，然后我们在进行讨论。我们这次的主题更对的是中班年龄段的计划与记录的思考，也就是看到的一个现象，比如说孩子们在益智区玩俄罗斯方块，在游戏之前，先是画了计划，那我想来问问看这了游戏是画计划合适还是画什么更合适？

候：我觉得画游戏过程的记录更合适。

周：就是说明俄罗斯方块这个游戏比较适合计划，计划的是什么东西？是过程还是什么？

候：也可以记录计划的过程，比如说我第一块想拼什么形状，我想要把这个形状转换成什么方向，第二块拼什么。

周：那你觉得像俄罗斯方块比如说转方向的这种属于是计划还是什么？

候：我更倾向于记录，因为在记录的过程中，可以记录使用的是什么方向，所以才成功。

周：其实记录是更好的记录一个方法。那就是我们因为通过这个案例，我们可以一起来思考一下哪些区域适合制定计划？哪些区域比较适合画下记录？

谢蒙：美工区、自然拼搭区、木工区、建构区我个人觉得比较适合制定计划然后其他区域比较适合记录，但是也不是规定死了这些区域只能计划，比如说美工区画计划师如果遇到问题、新的玩法也是可以通过记录下来的，没有明确的规定。

谢洁：我觉得科学区可以画画计划，就是孩子先有一个预设的游戏玩法，然后再去参加实验，实验的过程中再去记录，应该是计划与记录同时并存。

周：科学区有一个游戏的猜想，然后后期关于实验就是实验的过程来验证猜想，可以把发现画下来。

周：操作性的游戏比较适合画计划，实验性游戏和棋类游戏这样的比较适合画记录。我们老师可以思考好计划上面需要画什么，记录上面需要画些什么？我们需要自己理清之后，才能更好的去和小朋友探讨。

周：接下来我们要探讨计划与记录需要画些什么？

谢蒙：我们都知道记录的目的是让孩子用记录的方式对游戏的过程、结果、猜想有一些帮助，而计划目的是让孩子游戏前有所准备需要用到的材料、玩法、同伴。这两个目的可以进行反推他们是要记录，记录孩子在游戏前的猜想、过程包括遇到的问题和他想到的解决办法还有新的玩法，也可以把他的结果记录下来。我们的计划可以记录游戏的玩法、材料、操作步骤、同伴、还有日期等，这些就是我的想法。

周：谢老师就是从记录与计划的目的指向性不同，所以记录的内容也有些不同，她刚才讲到了些什么？

钟：计划就是需要画一些同伴、材料、步骤还有一些常规的基本要素学号日期等，记录就是画他的问题、发现和一些解决办法和结果之类的。

周：上次我们的研讨也讲到了计划基本要画的一些基本要素：时间游戏者、游戏中用到了什么材料、和谁怎么使用材料或是游戏的具体步骤而记录的基本要素是游戏时的游戏者、时间、游戏中遇到的问题、游戏时对于问题的解决办法、游戏时的好办法、个别游戏的记录表的挑战等。

周：我们的思考，如何让孩子们了解计划与记录的差异，教师的支持策略？

周：就是因为前面也观察到那个现象之后，小朋友也是刚进行记录与计划的开始阶段，怎么样才能让他们开始来了解计划与记录的？

谢洁：我们可以利用集体活动的时间或者说师区域活动后的交流时间，在我们的区域当中选择，比如说在同一个区域里的计划与另一个小朋友的记录拿出来分享，然后让小朋友自主分享的过程中，请我们的记录员进行记录计划的内容以及记录的内容，然后就是当记录下来之后，请下面倾听的小朋友再来回顾一下两者之间的内容不同，也就是从他们的互动过程中，让他们去感受，我觉得这是一个谈话交流式的策略。

周：通过谈话让孩子了解计划的一些基本内容。

候：在我们做区域环境的时候可以把计划和记录分别展示出来，然后让小朋友了解前面小朋友是如何让做计划与记录的。

周：对，一个环境的支撑。

蒋：我在我们班看到的就是记录上面，像问题、发现小朋友在前面是会画一些符号比如问题他们会画一个问号，或者发现会画一个放大镜。从这些符号上去区别记录与计划，然后用这个在交流分享的同时也会提出来分享，让孩子从这些方面可以进行一个差别。

周：就是像蒋老师的话就是通过从一些孩子们的记录进行分享，然后相当于师师互动的情况下，让他们更加了解计划与记录。

周：或者中班的老师也可以来说一说你们孩子的一个计划与记录到底是什么情况？

姚：我们中班分为3种：有些孩子是你一讲就透的，还有就是一种就是记录的没有那么全面的，最后一种就是干脆不记录的这种孩子只是个别，对于他们的情况，我们也采用了一些策略：同伴示范就是我们会在分享交流的时候，让那些能力强的孩子的记录进行一个讲解，怎么样做的想的，有哪些内容都会进行分享示范，然后我们也会在分享交流时对那些能力稍弱的孩子进行提出要求在下一次增加什么，让自己的记录更加完善。

周：就是利用同伴示范，然后再游戏的时候进行一些记录内容，更加细致。其实刚才几位老师的分享中，首先我们要做到的是要让孩子了解计划与记录的差异，他们的内容到底可以记录什么。其实,我们也可以在孩子游戏时做到一个参观者，其实也是同伴，可以有意识地培养到一两个孩子他们的计划内容是怎么样的，记录到底是哪些内容，可以跟他们好好讲一讲，然后他们分享的时候也就了解了，然后我们关于记录表，可以设计一些有目的的目标进行记录。

周：还有很多的支持性策略，我们可以在以后再摸索一些方法然后在进行分享。

周：那关于计划与记录我们就分享到这里，接下来就是一个大班的小组计划的一个讨论。

王：我要说的是我们关于区域的一个小组计划的案例是在建构区建构区，幼儿建构小学，本次游戏是由xck发起的。在做计划的时候，其他的三个幼儿都凑到xck旁边看着他画计划，并提供一些想法。如wy在观察了小学的图片后提议操场旁边有很多教学楼，gyx提出小学里面有篮球场。在计划完成后，xck率先在教学楼旁边写上自己的学号，并说：“我来拼房子，房子都我拼。”xmr说：“那我来拼树。”gyx说我拼操场，wy说：“xck，我们一起拼房子吧。”大家各自领好了任务，并分工好写上自己的学号，然后开始建构小学。在建构的过程中，发现每个幼儿都在完成自己分到的任务，像xmr她树很快就拼好了，并没有结束游戏，而是去帮助其他幼儿，如帮他递积木，或者帮他把倒了的积木扶好。通过这个案例可以发现，当幼儿在游戏前计划并分工好自己要做的事情时，在游戏中就不会发生不必要的冲突，游戏效率也会更高；之前建构区所有小朋友没有聚在一起商量表征计划时会发现后面来的幼儿无所事事，不知道要做什么，就会在里面漫无目的的玩，或者是单纯的帮发起游戏的幼儿递积木，没有自己建构的过程。所以游戏前，如果是合作拼搭，小组计划是很重要的，哪怕其他幼儿没有参与一开始的计划，就是聚在一起分工一下都很有必要。

周：从王老师的分享中知道她是要通过讲了小组计划的重要性是发展孩子社会力。那更多的是她刚才讲的是一个建构区的故事，其实看到她的教室，她的一个环境包括计划的呈现也是有所不同的，可以看到有一组的计划，关于这一组计划的环节，又有一个小小的计划。

王：小小的计划是第一天我的计划是什么，第二天或者是阶段计划。

周：是相当于一个计划后面的后期跟进计划。可以让小朋友有一个定的持续性。

谢洁：我想问一下就是在那个第一个搭的作品后面的箭头，它对应的第二个计划上面是问号，是小朋友存在的一些预设性的问题还是在过程中呈现的问题？

王：这个当时没有规定死，因为在他们画计划的时候，让他们有意识地去计划遇到的问题，但是小朋友对于这个预设性问题，可能不太能去预设，所以可以使预设性的问题也可以是过程中遇到的问题。

谢洁：也就是说在这个计划上也呈现出小朋友在过程中遇到的问题的展示。

谢洁：其实我们大六班跟大四班也有一个异曲同工之处，就是我们也与一个预设行的大的作品，因为不像中班，我今天就拼一个什么物品，大班是一个组合的，就比如我们最近在玩的一个有关于超市，超市里面肯定有各种各样的器材，那小朋友看了这么一个参照图之后他们就会呈现一个大的计划：把这个超市里面各种各样的物品画出来，然后集中到后面就是一个小计划，我这一个星期我可能要花个几天做一个购物车，在我的小计划里面就会呈现一个购物车，然后旁边还会记录下我需要合作的伙伴的学号，第三个会呈现一下我做的作品需要用到几天的时间包括材料、以及数量都会呈现在小计划里，这个就是我们呈现的一个小计划里面包含的元素，然后每天小朋友陈列的形式可能会有差异，这个是关于我们地面建构区，还包括桌面建构区，有部分小朋友他的一个计划的呈现，方式有差异：有的是把大的作品写在中间，然后用箭头辐射每一块内容，另外一种就是相对来说比较常规性表格，流程性的。然后是整理活动的案例：小朋友呈现的方式也有所不同的是比如说这是一个小组的计划，多少号负责的什么，分工很明确，而另外一组的小朋友写的时候比较常规主要表现在流程性的一个内容。

周：就是从谢老师和王老师的分享当中我们可以看到计划的内容其实就是讲到几个要素，但是展示的形式有所不同。那关于展现的形式有所不同是如何开展的呢也是需要我们去思考的，接下来关于这个计划和小组计划，我来说我们班的一些案例：前期我们也有了一个，前期我们梳理了一个1.0、2.0的版本，我们一起来看一看，中班可以进行一个模仿，一开始孩子们的计划就是像刚才一样，那我们也就是会利用分享交流时间来跟他们进计划到底可以怎么做，计划里面有哪些内容，可以进行一个调整，经验的提升给到他们，那就是我们讲到的计划的几要素，让他们在游戏后有一个计划更加明确，内容比较完整，这是个人的计划。后来我写的是关于小组计划的开展，那刚才谢老师也讲到计划的内容的方式可以多元化，那怎样让他们来多元化的开展，其实也是从一节关于冬天的树如何来过冬的，我们可以看到每一组他们一些的机会就是小组形式来给他们时间方法来制定计划的。也就看到他们第一次小组计划的时候还是跟我们在区域计划一样第一步第二部到底怎么做，然后用到哪些材料，有个别的孩子会出现一个箭头来表述做什么。其实还是我们老师知道的小组形式的多元化才能去引导。

周：核心点可以是我们老师给到他们，让他们围绕这个核心点进行聊，他们也会有一些从核心点散发出不同的内容，他们就可以幼目的去探讨，然后我们要给足他们时间。然后还有一个集体活动开展的一个小组计划，他们的经验也是在慢慢提升的，然后我们可以从区域时间可以看出，那刚才也看到了大班每一个年龄段他们也都区域时间就会有一个集体活动的经验环境，我们除了那样的环境我们班的环境和四班不同就是他们的一个集体计划会分比如建构区他们的集体计划自定好他们是咋分工的，我们的计划的环境就在里面了。还有我们的科学区会放大他们的计划的调整。
二、支持性策略的分享：

周：接下来就是我们的支持性策略的分享，一开始也从理论学习，你了解到哪些知识策略？

 孙：提供保持幼儿兴趣的材料及活动，给幼儿充足的时间以及实现他们的意图，最大限度减少干扰。

周：关于幼儿互动后的一些支持性的策略，可以幼很多不通电的策略可以讲一讲。

孙：对于问题的支持策略是鼓励孩子在遇到问题时相处解决的方案，幼儿互相谈论那种策略有效。

周：请联系书本讲一件然后给到你的启发是什么样子的。

周妍：游戏过程中的支持策略是给幼儿创造轻松的氛围，让幼儿选择自己想去的区域。以一个合适的身份进入游戏中，可以是陪玩者和引导者。针对孩子遇到的问题，老师善于发现里面的教育价值。

周：问题前的讨论还要有一定的思考。

徐：老师在区域活动中的支持性。1、直接的支持：幼儿活动中通过对话、眼神、表情、动作等方面来帮助、鼓励幼儿。2、间接支持：创设丰富又去的物质环境。

周：师幼互动促进孩子学习的基本策略：首先我们要到场，要先进入到孩子的游戏中。然后与幼儿建立关系，之后观察发现问题通过对话讨论解决问题。自主游戏后我们可以给的游戏策略：1、回顾过程。2、注重反思总结提升游戏经验。3、聚焦问题4、分享交流。回顾过程，多元表征注重反思、总结提升游戏经验。

大班幼儿的案例向我们展示了不同的提问方式有不同的回答思路。然后要对问题进行价值判断，再进行价值讨论。我们展开讨论时要心中幼目标。我们的主题要重点突出幼针对性。探寻幼儿经验的生长电和课程的生长点。

周：我们一起来看看一个案例，针对分析的内容给出聚焦的支持策略，发展幼儿的经验请你说说你看到了什么，学习到了什么？

赵：攀爬小能手用到的最近发展区的能力支架的策略。认为学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是在截至别人的帮助幼儿可能达到的一个发展水平。案例中老师对于幼儿的观察了解到幼儿现有的水平，在后的活动中荣国兴趣引导发觉孩子潜能，比如创设情景发展孩子的各方面力量和平衡，幼儿达到最近发展区的能力。最后孩子给与孩子的信心。并且给于正确的引导。

周：先定好观察目的，再具体关注观察内容。

周莲：案例中老师通过观察分析，不断反思调整材料，可以看到老师在关注孩子时也不断反思材料对幼儿的发展。教师在幼儿游戏中遇到困难，教师也会给与鼓励的动作。

周：分析师比较重要的，然后再给与支持策略。

庄：该老师不光从孩子的活动中分析和反思，还从幼儿的活动的意义以及幼儿身体发展的意义，同时也思考分析材料对孩子的影响。教师观察与支持：关注活动的意义，关注材料支架，从各方面分析游戏带给孩子的发展。同时会根据孩子的能力发展水平进行材料的调整并且关注后续材料对孩子的发展。

三、下阶段工作安排

经验的梳理：中班关于计划于记录实施过程中要有经验的梳理，以及实施过程中内容的收集。

案例的分享：根据每个年龄段划分的区域以及观察目的不同，所开展的观察后的一个案例分享。持续观察，精准分析，有效的支持。

周：对接观察目的，我们也可以尝试这种方法进行观察记录的撰写。聚焦对孩子观察后的分析。小班观察益智区思考给到哪些支持策略，中班还是美工区。大班师建构区观察案例。还可以观察孩子的品质等分析。后期展开观察案例分享。中班计划与记录。大班小组计划的实施。阅读书本分享观察案例。