1、儿童、教师、课程、环境之间的关系？

侯：以幼儿为中心的环境生成课程，以课程内容为依据创设环境。

谢：环境与幼儿的关系，首先环境能为幼儿提供支持性的发展，环境首先是幼儿的，将幼儿摆在首位，以儿童为本进行环境的创设。

2、环境与课程的关系，环境也是课程创设的来源，环境是课程实施的载体，环境也是课程实施的结果。

周：环境、课程、环境是相辅相成的，以书中《小小落叶》为例，抓住幼儿资源，创设班级环境。

主题一：对环境中儿童感的理解以及日常运用哪些支持策略体现环境中具备儿童感。

周：可以通过游戏课程、小导游让孩子感受儿童感。

庄：环境中的儿童感：要体现出童真童趣，符合儿童的身心特点，要满足幼儿的情感诉求、社会交往、个性品质、支持儿童获得存在感和掌控感。

蒙：体现儿童感环境的支持性策略，保持环境的原生态和材料的低结构化，保持环境的开放性，适当留白，幼儿便能卷入环境与之互动进行完善，使环境变得灵动、丰富、充满儿童性，环境创设温馨舒适，满足幼儿的审美偏好。

3、梳理不同年龄段开展哪些生活化课程以及生活化的环境?

姚：来离园、一日生活、自主签到、幼儿约定、喝水、午睡、进餐、盥洗、整理、如厕、核酸、刷牙、散步、穿衣叠被。

4、创设班级整理中，不同年龄段可从哪些方面出发？

小班：将物品放回原位。中班：能将物品有序整理。大班：能将物品快速有序整理。

整理包括：水杯带子整理，鞋子、衣物整理、就餐整理、衣帽柜整理、床铺整理、检查仪容仪表。